欢乐课程第二季

很多朋友对于欢乐课程第二季和欢乐：学校缺少的一门课程不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

（本文翻译自SusanEngle在网上发表的一篇文章，原文链接https://www.theatlantic.com/education/archive/2015/01/joy-the-subject-schools-lack/384800/有翻译不当之处，欢迎在评论中指正）

接受教育并不意味着要掘弃乐趣。

如果你花很多时间和教育家以及制定政策的人相处（即便是读有关教育的社论），你就会听到下面这些词：“标准”，“结果”，“技能”，“自制力”，“责任感”，等等等等。我参观过一些新兴的据称是“有效”的学校，那里的学生们喊着口号来学习自制力。他们做作业，就会得到一颗软心豆粒糖，要是他们不能安静地坐好，就必须在书桌后面站着。当我去这些学校的时候，我满脑子想到的都是查尔斯狄更斯的《艰难时世》（HardTimes）。书中的一所学校的校长威克福特斯奎尔斯无比坚定的说道，“现在我想要教的只有事实，除了事实以外，什么都不要教这些孩子，生活要的只有事实，根植事实，铲除其他的一切。你只能在事实的基础上培养逻辑性动物的头脑，其他一切对他来说都是无用的...”

在小说中，他坚决要保证他的学生在离开学校时具备在成人世界中长期生活的知识，这和今天没有什么不同，每个人都在担心孩子们是否在学习他们所需要的东西，以便进入大学，找到好的工作，在大公司里混得不错，学新的手艺。国家的整个学校体系似乎是为了解决宏观上的经济困难，培养未来的工人，很明显不是为了孩子们的。事实上现在流行的观点是，如果老师太注重学生的乐趣的话，学生们会有点儿被鼓励去无节制的自我放纵和崇尚危险的享乐主义。

看一下现如今大多数的课堂就完全明白，当人们想到教育时，他们所想的并不是孩子们的感受，或者是童年自身使得其成为人生中重要且有价值的阶段的原因。这或许可以解释为什么许多我参观的学校更像是狄更斯小说中的学校，而不是别的。

我是一个有三个孩子的母亲，是一位教师，是一名发展心理学家。所以我曾观察过许多孩子说笑，玩耍，争执，吃饭，学习，并且表现得很好，很有年轻的活力。我开始明白的是将孩子同成年人区分开来的并不是他们的无知，也不是他们技能的缺乏，而是他们获得乐趣的能力。想想一个沉浸在在浴池中探索什么能沉下去什么不能沉下去而带来的快乐中的三岁孩子，想想正和她的好朋友们欣喜地胡乱拼凑词句的五岁孩子，或是完全沉浸于连环画的11岁孩子。一个孩子深深地投入某件事中，并从那份投入中获得巨大乐趣的能力正是成年人用余生所要取得的。

许多老师把乐趣和欢乐视为能力与责任的敌人。

一个朋友告诉了我下面这个故事。有一天当他去足球场接他七岁的儿子时，他儿子神情沮丧，失落地跟他打招呼，教练因他儿子没有集中注意力去练足球而惩罚了他。这个小男孩低着头蹋着肩走出了校园，拖拉着走向汽车。他似乎完全被忧伤包围，但就在他走到车门时，他突然间停了下来，蹲下来盯着人行道上的什么东西。他的脸越来越贴近地面，之后兴高采烈地喊道，“爸爸，快来看！这是我见过的最让人震惊的虫子，他有一百万条腿，快看多么神奇！”他抬起头看看他的父亲，脸上洋溢着欢乐，充满着能量。“我们能在这多呆一会儿吗？我想知道它用这么多的腿来做什么，这是最酷的一件事。”

对这种情形，传统的观点是，它们属于青少年时期有趣，但是无关的副产品，是需要被放在一边，为像坚持不懈，尽到义务，讲求实际这样的更重要的品质留出空间的。然而这样的时刻恰恰就是成年人用余生所追求的完全投入的那种乐趣。西格蒙德弗洛伊德在他《文明与其不满》（CivilizationandItsDiscontents）这篇杰出的文章中，将童年描述为在寻找乐趣的最初渴望与避免增长的成为集体一部分的需求所带来的痛苦之间取得平衡的阶段。从那以后的每项研究都表明弗洛伊德是对的，对经验欢乐渴望控制人类的生活，接受教育并不意味着要掘弃欢乐，而是引导人在新的事物中发现乐趣：阅读小说而不是玩小手指头，做实验而不是在浴缸里沉杯子，辩论严肃的问题，而不是胡乱地排列字词。在某些情况下，学校应该帮助孩子们找到新的更成熟的事，来作为永恒的欢乐之源：创作艺术，结交朋友，作出决定。

增强孩子感受快乐的能力，而不是将其放在一边，并不是那么难，这只需要世界教育观念的一个提升。与其努力让孩子们埋头苦读，为什么不注重让他们在有意义的有生产力的活动，像制作东西，与他人协作，探索新思想，解决问题等中得到乐趣？这些事与他们早已投入并感觉到快乐的事并没有太大区别。在你把这种观点视为一厢情愿并置之不理或是将乐趣视为一种在这个存在极端贫困，存在较低的学术成就和高辍学率的国家里视为一种负担不起的奢侈品之前，请再考虑考虑。学校的状况越糟糕，乐趣对于取得任何教育成就来说就越重要。

老师想出的作业和规则，经常是因为他们受到那些视欢乐为能力责任敌人的管理者。推想孩子们不应当在教室里谈话，因为这会影响功课。他们应该推迟满足自己的快乐，以便能够去追求更抽象目标，比如考大学。他们应该约束自己，忍受乏味，以便日后适应这种无聊。

那不仅对孩子糟糕而乏味，对教育也毫无意义。几十年的研究表明，为了在学校能够获得技能，学到真正的知识，孩子们得乐意去学。你可以强迫孩子坐在他或她的座位上完成作业，练习除法，但你没法强迫一个人去仔细思考，享受读书，以及吸收复杂的信息或者培养学习的兴趣。要做到这些，你必须帮孩子在学习中寻找快乐，将学校视为乐趣的源泉。

成年人谈及学习时倾向于把它看作药：令人痛苦，但对你来说却是必须的且有意义的。为什么不把学习看作是食物——某种对人有益，并且让人感到愉快的事物。一个人越是喜欢新鲜健康的食物，这个人的饮食就越好。学习难道不能于此相同吗？让孩子们因为热爱而去学习。想想一个努力要说话的两岁孩子，就会明白人类对知识的渴望是有多么的自然，那么在学校里请帮助孩子在学习中扩展自然而然的乐趣。乐趣，不应从孩子身上夺走，或是留给客外活动。孩子的生活境遇是艰难，在他或她的教室里寻找快乐就越重要。欢乐不是一个应当避讳的词。它与K-12教育的目的不是对立的。事实上它是不可或缺的要素。

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